بهترین بازیکن کیست؟

1-رایول

2-کریستین رونالدو

3-کاکا

4-دروگبا

 

ایا شما خوش سلیقه ای هستید؟ادم های خوش سلیقه چیزهای زیبارا انتخاب می کنند.سلیقه چیز مهمی است.اگر خوش سلیقه هستید و چیزهای زیبا انتخاب می کنید اول به کیفیت و مرقوبیت کالا توجه کنید!بایید یک داستان برایتان تعریف کنم.یک روز مادر حسن کوچولو به حسن گفت:برو و زیبا ترین قالیچه را از بازار بگیر.حسن هم اطاعت کرد.رفت به بازار?دنبال زیبا ترین قالیچه گشت و بالاخره ان را پیدا کرد.به مغازه دار گفت:من این قالیچه را می خواهم.مغازه دار هرچه به حسن گفت جنس کم دوام است حسن گوش نکرد که نکرد.چند روز بعد قالی پاره شد.پس از این داستان نتیجه میگیریم که باید به کیفیت کالا هم توجه کنیم.       ((خداحافظ))

یورو2008

به یاد خدا

 

به  عنوان معلم باید عمیقاً  باور داشته باشیم که هر دانش آموز قابلیت رشد و یادگیری را دارد به شرط آنکه ما ابزارهای سنتی ارزشیابی را که بدون توجه به تفاوتهای فردی، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که توانایی ها را شناسایی کند و به     دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمینه را به گونه ای مهیّا کنیم که نمره گرایی از بین  برود  و  معلم و دانش آموز و اولیا همه به دنبال  کیفیت کار  باشند نه کمیت.

 

بسیاری از معلمان نگران  اتمام برنامه های درسی خود هستند بدیهی است بخشنامه ها و  دستورالعمل های اداری و اجرایی در تولید این  نگرانی  نقش عمده دارند و باعث افت    کیفی کار آنان می شود. برای رفع این نگرانی باید چاره اندیشی کرد تا کیفیت فدای کمیّت نشود.[1][1]

 

 

 

ارزشیابی:

 

هر کاری  که قضاوتی به همراه داشته  باشد ارزشیابی است که بعضی از مواقع   سنجش و  ارزشیابی معادل به کار می  روند، اما به  واقع هم  معنا نیستند. سنجش، اندازه گیری عملکرداست و مشتمل بر قضاوت نیست و این نقش بر عهده ی ارزشیابی است.[2][2]

 

در واقع امتحان نوعی ارزشیابی است که  طبق  اصول  معینی انجام می  شود  و وسیله ای برای توصیف تغییر رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و  پرورش وکمک به بهبود یادگیری  است  که 7 هدف اساسی را به دنبال دارد.

 

1- کمک به یادگیری دانش آموز

 

2- کمک به یادگیری دانش آموز  برای آشنایی  باهدفهای آموزشی – درسی

 

3- برانگیختن رغبت و  علاقه ی دانش آموزان به یادگیری

 

4- تصمیم  گیری برای شروع مراحل بعدی تدریس

 

5-اصلاح روش تدریس

 

6- ارتقا و طبقه بندی دانش آموزان

 

7- تصحیح نتایج فعالیّت های فراگیران و دادن  بازخورد به آنها.[3][3]

 

هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است، نه در کمین نشستن  برای غافلگیر کردن دانش آموز و محک زدن او با معیار آنچه «نمی داند» فرهنگ  موفقیّت رامی توان با کاربرد روش  صحیح  در آموزش و ارزشیابی بر فضای کلاس غالب کرد. [4][4]

 

اطّلاعات حاصل از سنجش و  ارزشیابی مستمر هر دانش آموز باید به این پرسش  معلم         پاسخ دهد که این دانش آموز درکجا قرار دارد و من برای پیشرفت او چه میتوانم بکنم؟ نه اینکه معلم نتیجه گیری کند که مثلاً این دانش آموز  زیرحد متوسط یا کند ذهن یا تیزهوش  است.[5][5]

 

مواردی که در ارزشیابی ها با ید رعایت کرد:

 

1- آنچه که ارزش اندازه گیری داشته باشد.

 

2- ارزیابی دانش پایه  و عمیق

 

3-  توانایی تفکر، درک و استدلال علمی

 

4- تعیین حدودی که فراگیران درک کرده اند

 

5- هم توجه به فرآیند و فرصت یادگیری و هم به نتیجه نهایی.

 

6- استمرار ارزشیابی

 

7- سنجش توان کار گروهی و  انفرادی[6][6]                

 

دسته بندی ارزشیابی  های آموزشی

 

1- آغازین         2- تکوینی  3- تشخیصی   4- پایانی  (تراکمی)

 

 

 

 

 

اهمیت ارزشیابی تکوینی  

 

ارزشیابی جز جدایی ناپذیر و اساسی در فرآیند  یاددهی، یادگیری است به طوری  که اگرمعلم شکل  اجرای آن را  هرگونه انتخاب کند اندکی از آثار آموزشی آن نمی کاهد.[7][7]

 

به  علّت  اهمیّت این  ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها در این بحث به آن می پردازیم.

 

- نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی  بخش های گوناگون هر مطلب  آموزشی.

 

- هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و  پرورشی.

 

- اصلاح بهبود روش های آموزش  و پرورش اعمال شده در کلاس درس.

 

- کشف راهکارهای متناسب بارشدهردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود.

 

- پی بردن  به  جریان  های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش  آموزان و ارائه  ی بازخور لازم و  مناسب.

 

- آگاهی از چگونگی تشکیل  ساختارهای  ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه  ی  استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و  موقعیّت جدید.

 

- ارائه  بازخورد لازم به  دانش آموزان در مورد  فعالیّت ها  و کوشش های                     آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و  علاقه به فعالیت ها در آنان.

 

- انطباق روش،  برنامه، وسایل و منابع آموزشی  با نیازهای دانش آموزان.

 

- کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت  و.... دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله.

 

- آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش  داده است  و  این که                کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد.

 

در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به  این منظور انجام می شود که مشکلات،                 نارسایی هاو بدفهمی های یادگیری هر یک  از دانش آموزان مشخص شود. و نیز                روشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم و دانش آموز نشان دهد.

 

به بیانی دیگر، نتایج این نوع  ارزشیابی پیشرفت  تحصیلی،  فرضیه هایی را در اختیار معلمان به عنوان پژوهشگران  آموزشی قرار می دهد تا با توجه به آنها به رفع بدفهمی ها،  نارسایی ها،  و مشکلات احتمالی یادگیری  دانش آموزان، (زمانی که فعالیّت ها و کوشش                        آموزش و پرورشی در جریان هستند) اقدام کنند. [8][8]

 

 

 

 

 

فواید ارزشیابی تکوینی

 

اجرای راهبردهای ارائه شده در کلاس درس طی دوره و زمان آموزش،  این فواید را برای دانش آموزان به همراه خواهد داشت.

 

- کسب مهارتهای بحث و گفت وگو

 

- کسب  مهارت های مربوط به ارتباطات بین فردی

 

- مشارکت در فعالیّت های گروهی

 

- ایجاد انگیزه برای مطالعه و یادگیری

 

- کسب مهارت های مطالعه ی درست

 

- توجه به موضوع مورد مطالعه

 

- تلفیق مهارت های شنیدن،خواندن،  تفکر ونوشتن

 

- تثبیت یادگیری  از طریق مرور کردن، سؤال و  جواب، یافتن جواب و...

 

- درک ارتباط بین مطالب خوانده  یا شنیده شده

 

-ارتباط بین یادگیری های قبلی و بعدی (معنی دارکردن یادگیری)

 

- کشف انتظارات آموزشی و پرورشی

 

- شرکت فعّال در یادگیری از طریق تفکر فردی و گروهی

 

- کسب مهارت تفکر  انتقادی

 

- کنترل و مدیریت مثبت کلاس درس

 

- افزایش  اعتماد به نفس و ابراز وجود.

 

- کسب مهارت های ابراز وجود

 

- افزایش مهارت های شناختی و فراشناختی خود.[9][9]

 

چه موقع ارزشیابی معتبر  است

 

زمانی که 1- آموزش  با پژوهش همراه باشد 2- آموزش با ارزشیابی تلفیق شده باشد.

 

3- ارزشیابی  ارزشی بیش ازموفقیّت در جلسات امتحان را داشته باشد.

 

4- فعالیّت های گروهی فرد را اصل قرار دهد.

 

5- افراد را به

ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی

گزارش ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی برخی از مناطق آموزشی کشور در سال تحصیلی 85 ـ 1384 (مرحلة سوم)

 مجری:ایرج خوش خلق  ناظر:دکتر حسن پاشا شریفی  سال تحصیلی85 ـ 1384

 چکیده : شورای عالی آموزش و پرورش براساس ششصد و هفتاد و نهمین جلسه خود در مورخ 30/8/83 دستورالعمل تغییر مقیاس کمّی (20ـ0) به مقیاس کیفی را با عنایت به رویکردهای نوین در فرایند یاددهی ـ یادگیری و شیوه‌های اثربخشی ارزشیابی صادر گرد در این رابطه دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی معاونت آموزش عمومی مأموریت یافت تا براساس مصوبه مذکور کلیات طرحی را با عنوان «ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی» تدوین و برای بررسی به شورای عالی آموزش و پرورش ارسال کند.

کلیات طرح ارزشیابی توصیفی توسط کارشناسان ارزشیابی معاونت آموزش عمومی تدوین و جهت بررسی به شورای عالی ارسال شد. کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش در دویست و نود و ششمین جلسه خود در مورخ 12/6/82 آن را تصویب و به معاونت آموزش عمومی ابلاغ کرد تا براساس مفاد دستورالعمل اجرایی کمیسیون که 3 هدف و 9 ماده را شامل می‌شد، طرح ارزشیابی توصیفی را در برخی از مناطق آموزشی کشور در پایه‌های اول و دوم ابتدایی به صورت آزمایشی اجرا کند. معاونت آموزش عمومی ضمن اجرای طرح در برخی از مداس ابتدایی مناطق آموزشی کشور یک ارزشیابی درونی نیز در مورد کارکرد طرح انجام داد و نتایج آن‌را در قالب گزارشی تنظیم و به پژوهشکده تعلیم و تربیت ارسال کرده است.

گروه اندازه‌گیری و ارزشیابی آموزشی در سال‌های 83ـ 1382 و 84ـ 1383 ، محتوای گزارش ارسالی و نیز محتوای پیشنهادة پژوهشی، مواد آموزشی و برخی از ابزارهای سنجش و دیدگاههای اولیای مدارس مشمول طرح را با اجرای دو طرح پژوهشی (طرح مرحله اول و طرح مرحله دوم) مورد ارزیابی مجدد قرار داد و شورا را از نتایج آن مطلع کرد. نتایج اجمالی ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در سال‌های 83ـ 1382 و 84ـ 1383 به شرح زیر است.

1.فقدان یک پیشنهاده پژوهشی که در آن متغیرهای مستقل و وابسته تعریف و نحوة اجرا و دستکاری آنها مشخص شده باشد.

2.فقدان مبانی نظری مشخص که در آن پس از معرفی چارچوب یک نظریه خاص یا تلفیقی از نظریه‌ها، یادگیری را تعریف و ارزشیابی توصیفی را به آن ارتباط دهد.

3.ناهماهنگی و ناسازگاری بین اهداف طرح و اصول آن به سبب عدم وجود مبانی نظری محکم و مستند.

4.عدم اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در سطح نمونه خرد در یک استان و اجرای آزمایشی آن در سطح کلان و ملی بدون آنکه قبلاً در ارتباط با هماهنگی عناصر طرح ارزشیابی با یکدیگر تدابیر علمی و اجرایی اندیشیده شده باشد.

5.ناکامی در فراهم آوردن شرایط مناسب برای تغییر مقیاس کمّی به مقیاس کیفی (نقص در کارنامه توصیفی)

6.ناهماهنگی در اجرای ارزشیابی توصیفی در سطح مدارس مشمول

7.ناکامی در فراهم‌آوردن شرایط مناسب برای ارایه بازخوردهای فرایندی در ارتباط با تکوین یادگیری دانش‌آموزان

8.عدم کاهش حساسیت والدین مشمول طرح نسبت به نمره

نتایج ارزشیابی جهت اصلاح طرح ارزشیابی توصیفی به شورای عالی منعکس شد تا براساس آن بانیان و مجریان طرح اقدامات لازم را به عمل آورند.

طرح ارزشیابی توصیفی در سال 85 ـ 1384 عل++++اوه بر دانش‌آموزان اول ودوم در مورد دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی نیز در برخی از مناطق آموزشی به صورت آزمایشی اجرا درآمد. گروه اندازه‌گیری و ارزشیابی آموزشی از همان ابتدای اجرای طرح مذکور، پیشنهادة پژوهشی برای ارزشیابی طرح را در شورای تخصصی تدوین و در کمیسیون تخصصی پژوهشکدة تعلیم وتربیت به تصویب رساند و متعاقب آن با نظر و کمک اساتید روان‌سنجی، روان‌شناسی و برخی از کارشناسان سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی درسی و نیز برخی معلمان مجرب و نمونه به تدوین و اجرای اولیه ابزارهای سنجش متغیرها به منظور برآورد شاخص‌های روان‌سنجی آنها اقدام کرد. سپس با توجه به حجم نمونه و استان‌های منتخب، مجریان 10 استان را جهت اجرای ابزارها به پژوهشکده دعوت کرد و با حضور ناظر محترم طرح و نیز کارشناسان و معلمان تهیه‌کننده ابزارهای سنجش، شیوه‌های

1) نمونه‌گیری از دانش‌آموزان، 2) اجرای ابزارهای سنجش، 3) تفسیر، 4) نمره‌گذاری و 5) ورود داده‌ها را به آنان آموزش داد.

 ابزارهای اندازه‌گیری در مورد 9651 دانش‌آموز، 77 نمونه مدیر، 294 معلم و 965 اولیای دانش‌آموزان مدارس مشمول (مطالعه) و غیرمشمول (مقایسه) به اجرا درآمد.نتایج ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در سال 85 ـ 1384 نشان داد . طرح ارزشیابی توصیفی در تحقق برخی از اهداف پیش‌بینی شده از سوی شورای عالی و معاونت آموزش عمومی و تحصیلی موفق و در بسیاری از موارد ناموفق بوده است. در سه سال اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی دومین هدف کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش یعنی ارتقای سطح بهداشت روانی از طریق افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری کاملاً تحقق یافته است. همچنین هفتمین هدف معاونت آموزش عمومی یعنی فراهم آوردن زمینة تأکید برفرایند و کاهش تأکید بر نتایج آموزش و پرورش تا حد نسبتاً قابل قبولی تحقق یافته است. در دیگر موارد نتایج نشان داد که اکثر اهداف پیش بینی شده مهم تحقق نیافته اند و یا زمینه های تحقق آنها هنوز فراهم نشده است.

برای نمونه 1ـ بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری 2ـ افزایش ماندگاری ذهنی (دوام و پایداری یادگیری) 3ـ توجه به اهداف سطوح بالاتر حیطه شناختی 4ـ تعمیق یادگیری 5ـ افزایش فرصت یادگیری از طریق مشارکت والدین در امر یاددهی و یادگیری 6ـ کاهش حساسیت والدین به نمره 7ـ ارایه بازخواهی پیوسته در مورد فرایند یادگیری 8ـ ایجاد فرصت اصلاح برای دانش آموزان و معلم برای رفع کاستی های فرایند یادگیری 9ـ‌ استفاده از بازخوردهای فرایندی در مسیر بهبود یادگیری10 ـ بکارگیری ابزارهای متفاوت سنجش توصیفی از جمله این موارد هستند.

 

گزارشی از روند اجرای ارزشیابی توصیفی

زهرا حصاربانیِِ :کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی و تربیتی- دفتر اموزش ابتدایی و پیش دبستانی

در دهه هفتاد هجری شمسی کیفیت آموزش ،تحت تأثیر شرایط جهانی و همچنین چالشهای پیش روی نظام آموزشی ، یکی از مسائل اساسی نظام آموزشی شدوضروری می نمود تصمیمگیرندگان و سیاستگذاران نظام در مواجهه با این مسأله به دو سؤال اساسی زیر پاسخگو باشند و برای آن چارهجویی نمایند:
1 ـ چگونه دانشآموزان بهتر یاد میگیرند؟( این سؤال به بهبود کیفیت جریان یادگیری در مدرسه توجه دارد.)
2 ـ چگونه معلمان میتوانند بهتر آموزش دهند؟ (این سؤال به بهبود کیفیت جریان یاددهی نظر دارد.)
یکی از محورهای اساسی رشته پیوند بین این دو مسأله، یعنی یادگیری و یاددهی، نظام ارزشیابی تحصیلی است. شواهد بسیاری در دست بود که نشان می داد ،ارزشیابی تحصیلی یکی از عوامل مؤثر در بهبود کیفیت این دو باشد. پژوهشها و تحقیقات هم نشان از وجود چنین تأثیری دارد.
از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی، کاملاً شایع شده بود. بر این اساس نگاه تصمیمگیرندگان، متوجه این حوزه و ایجاد اصلاحات در آن شد. آغاز این توجه در طرح دو نوبتی نمودن امتحانات و برجسته کردن نقش ارزشیابی مستمر بود. در همایش مهندسی اصلاحات در آموزش و پرورش توجهی به این زمینه شد و یک مقاله نیزدر این خصوص ارائه گردید. تشکیل دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در معاونت آموزش عمومی نیز، شاهد دیگری است بر این مدعا که ارزشیابی تحصیلی به موضوعی قابل توجه برای تصمیمگیرندگان و سیاستگذاران تبدیل شده بود.
پیرو این توجه ویژه ،شورای عالی آموزش و پرورش طی رأی صادره در جلسه 674 مورخ 2/5/81 به دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی مأموریت داد تا درخصوص تبدیل مقیاس کمی (20 ـ 0) به مقیاس کیفی، مطالعاتی انجام داده، گزارش آن را به شورا ارائه دهد. دفتر ارزشیابی تحصیلی بعد از مطالعات و بررسیهای به عمل آمده، طرحی را تحت عنوان ارزشیابی توصیفی تهیه و به شورای عالی ارائه نمود. این طرح با هدف افزایش کیفیت فرآیند یاددهی ـ یادگیری، کاهش اعتبار آزمونهای پایانی و افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری همراه با ایجاد تغییرات زیر در نظام موجود ارزشیابی تحصیلی، تهیه شد.
- تغییر مقیاس فاصلهای (20 ـ0) به مقیاس ترتیبی
- تغییر ساختار کارنامه و تبدیل آن به کارنامه توصیفی تحت عنوان گزارش پیشرفت تحصیلی
- تغییر و تنوع بخشی به ابزارها و روشهای جمعآوری اطلاعات از وضعیت تحصیلی دانشآموز، مانند : پوشه کار ، ازمونهای عملکردی ، چک لیست ، برگ ثبت مشاهدات و ...
- تغییر در رویکرد کلی ارزشیابی از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی و فرآیندی
- تغییر در مرجع تصمیمگیرنده در ارتقاءدانشآموزان که در این طرح به جای امتحانات پایانی،معلم و شورای مدرسه مرجع صاحب صلاحیت تصمیمگیری تعیین شد.
طرح ارزشیابی توصیفی در سال 82 – 81 به صورت پیش آزمایشی در 25 کلاس در 5 استان (سیستان و بلوچستان، اصفهان، زنجان، شهر تهران و آذربایجان شرقی) اجرا شد. بعد از نقد و بررسی تجربه پیش آزمایشی و اصلاح و اعمال تغییرات لازم، طرح برای اجرای آزمایشی در سال 83 – 82 آماده شد.
در تاریخ 12/6/82 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش دستورالعمل ارزشیابی توصیفی دانشآموزان را تصویب نمود. این دستورالعمل برای اجرای آزمایشی در کل کشور (100 مدرسه و 200 کلاس پایه اول ابتدایی) در نظر گرفته شد و بعد از تهیه مقدمات لازم، در شهریور ماه 82دوره توجیهی برای مجریان طرح که شامل معلمان، مدیران مدارس، کارشناس مسئولان استانی، مدیر گروه ابتدایی استان و ناظر علمی طرح در استان بود، در اردوگاه شهید باهنر تهران، برگزار شد. بعد از اجرای دوره و شروع سال تحصیلــی 83 – 82 بنا به درخواست دفتر ارزشیابی تحصیلی، گروه پشیتبانی طرح ارزشیابی توصیفی در استانهای مجری، شکل گرفت که اعضای این گروه عبارتند از:
- معاون آموزش عمومی سازمان
- معاون پشتیبانی سازمان
- مدیر گروه ابتدایی سازمان
- کارشناس مسئول ارزشیابی دوره عمومی سازمان
- ناظر علمی طرح در استان
- نماینده معلمان
این گروه با تشکیل جلسات منظم، ضمن بررسی روند اجرای طرح، حمایتهای لازم را برای اجرای با کیفیت طرح به عمل آوردند. همچنین در دفتر ارزشیابی، ستاد مرکزی طرح، تشکیل شد که در آن سه کمیته علمی، آموزش، توانمندسازی و نظارت، وظایفی را به عهده گرفتند.
در آذر ماه 82 کارگاه آموزشی ارزشیابی توصیفی به صورت قطبی برای معلمان مجری طرح، در پنج استان (آذربایجان شرقی، قزوین، کرمانشاه، خراسان و فارس) برگزار گردید. در این کارگاه معلمان مجری طرح به صورت کارگاهی با مهارتهای مشاهده و ارزشیابی عملکردی و تهیه پوشه کار، آشنا شدند. در راستای غنیسازی مهارتهای معلمان، برنامههای نظارتی و بازدید از مدارس مجری طرح انجام گرفت. گروههای متعدد بازدیده کننده از مدارس مجری طرح در سراسر کشور بازدید مینمایند. یکی از نیروهای محوری طرح، ناظران علمی استانها هستند. ناظران علمی، علاوه بر شرکت در جلسات گروه پشتیبانی با سرکشی به مدارس، مشکلات و مسائل اجرایی طرح را بررسی می نمایند و در صورت نیاز، رهنمودهای لازم را به معلمان ارائه میدهند. برای بررسی عمیقتر روند اجرایی طرح، همایش ناظرین علمی در شهر یزد در تاریخ سوم و چهارم اسفند ماه 82 برگزار گردید. ناظرین علمی استان، طی نشست دو روزه خود با تشکیل سه کمیته کاری با عنوانهای آینده طرح، مشکلات اجرایی طرح، مبانی نظری طرح، طرح ارزشیابی توصیفی را نقد و بررسی نمودند.این نشست در سال 83 با شعار آرامش مسافر کوچک سفر یاد گیری با ارزشیابی توصیفی در شهر قم تکرار شد0
در راستای تقویت و اشاعه طرح ارزشیابی توصیفی و با عنایت به ضرورت اهتمام به رویکردهای جدید ارزشیابی در فرآیند آموزش و کاهش ضررها و زیانهای ناشی از ارزشیابیهای سنتی، دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی اقدام به تهیه دو فیلم با عناوین «روی یک خط» و «سفید مثل گچ» نمود که پس از تهیه و تکثیر به کلیه استانها ارسال گردید.
شورای عالی آموزش و پرورش به پیشنهاد دفتر ارزشیابی تحصیلی و تائید پژوهشکده تعلیم و تربیت در مصوبه 710 خود مجوز اجرای سه ساله طرح را صادر نمود. بر این اساس این طرح تا پایان سال تحصیلی 85 - 1384 اجرا خواهد شد.
به دنبال این مصوبه دورههای آموزشی تکمیلی و مقدماتی برای مجریان جدید و قدیم طرح در استانها برگزار شد و با ورود تعداد 300 کلاس پایه اول به طرح، تعداد کلاسهای مجری طرح به 500 افزایش یافت و طبق برنامه پیشبینی شده 500 کلاس دیگر در سال 85 ـ 84، به طرح افزوده میشود.
به همین منظور برای تقویت و بهبود عملکرد نیروهای مجری طرح ارزشیابی توصیفی با هماهنگی دفتر آموزش و ارتقاء مهارتهای حرفهای و تربیت معلم دورههای آموزشی دیگری در نظر گرفته شد که در تابستان سال 84 برگزار میگردد.
این دورهها عبارتند از:
1 ـ دوره تربیت مدرس ارزشیابی توصیفی: این دوره برای تربیت نیروهای مجرب به منظور آموزش مجریان طرح در استانها برنامهریزی شده است.
2 ـ دوره مقدماتی ارزشیابی توصیفی: این دوره با توجه به افزایش تعداد کلاسهــــای مجری طرح در سال 85 ـ 84 برای معلمینی که به این طرح میپیوندند در نظر گرفته شده است.
3 ـ دوره تکمیلی: این دوره برای افزایش دانش و مهارت معلمان مجری طرح در نظر گرفته شده است.
4 ـ دوره آشنایی با ارزشیابی توصیفی: برای آشنایی کارشناسان و مدیران مدارس با ارزشیابی توصیفی

در زمینه ارزیابی از عملکرد کلی طرح به منظور به دست آوردن نقاط قوت و ضعف اجرای آن، دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی اقدام به جمعآوری گزارش ناظران طرح و نظریات معلمان، مدیران، والدین و کلیه دستاندرکاران نمود. این گزارش نشان میدهد که به طور کلی طرح ارزشیابی کیفی ـ توصیفی با توجه به ویژگیهای آن از جمله: توجه به ویژگیهای اجتماعی ـ عاطفی، توجه به عملکرد واقعی، افزایش علاقه به یادگیری، توجه به ارزشیابی مستمر و فرآیندی، تعامل بیشتر اولیاء با مدارس در زمینه امور تحصیلی دانشآموز، ارائه بازخوردهای پیوسته به دانشآموز و اولیاء برای بهبود عملکرد دانشآموز ـ تقویت ارتباط عاطفی بین معلم و شاگرد، از بین رفتن حس حسادت و رقابت کاذب ، افزایش استقلال دانشآموز ،حذف استرس و دلهره در دانشآموزان و اولیاء برای کسب نمرههای بالا، حذف اضطراب امتحان، شکوفایی خلاقیت و تفکر خلاق و سرانجام توجه به اهداف و معیارهای تعلیم و تربیت و برنامههای درسی دانشآموزان در ارزشیابی آنها که در مقایسه با ویژگیهای الگوهای رایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که محور اصلی آنها بر مقایسه دانشآموزان با توزیع نرمال کلاس درس و وضعیت دیگر دانشآموزان است و با خود هیجانها و اضطرابهای کاذب و غفلت از اهداف و معیارهای اصلی برنامهها و مواد درسی را به همراه دارد، با استقبال و توجه روبرو شده، به عنوان یک طرح ضروی و مهم تلقی و خوانده شده است.
در گزارش به مواردی نیز به عنوان نقاط ضعف طرح اشاره شده است. از جمله: وقتگیر بودن و افزایش حجم کاری معلمان در مدرسه و خانه به دلیل تنوع ابزارها و عدم تناسب با حجم کتاب درسی، بالا بودن تعداد دانشآموزان کلاس، کمبود امکانات و تجهیزات متناسب با حجم فعالیت معلمان، اظهارنظرهای منفی و غیر کارشناسی از سوی برخی از معلمان.
در عین حال مشاهدات و نظریات نشان میدهد که اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی کیفی ـ توصیفی در صورت توجه به ابعادی چون اطلاعرسانی و ترویج آموزشهای مستمر و تهیه کتابچهها و راهنماهای آموزشی، تأمین اعتبار و پشتیبانی مناسب مالی و اجرایی طرح و توجه به انگیزههای مالی معلمان و دستاندرکاران، بهبود ابزارها و آسانسازی و تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی و... میتواند در سالهای آینده و در کلاسهای بالاتر به تدریج به یک الگوی جایگزین تبدیل گردد.
از آنجا که نتایج و آثار طرحهای آزمایشی خصوصاً طرحهای مرتبط با حوزه تعلیم و تربیت را نمیتوان در یک دوره کوتاه مدت مورد مطالعه و بررسی قرار داد، با تصویب مجوز اجرای سه ساله طرح به وسیله شورای عالی آموزش و پرورش پژوهشکده تعلیم و تربیت موظف شد ارزیابی از طرح ارزشیابی توصیفی را به عهده بگیرد.
امید است با عنایت به اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و اهداف تفصیلی طرح ارزشیابی توصیفی که بنیان آن بر شکوفا نمودن استعدادهای طبیعی دانشآموزان وآزادی و انتخاب است به نتایج قابل توجهی در زمینه اجرای این طرح برسیم.

 

• اهرام‌ مصر، در مصر
• باغ‌های‌ معلق‌ بابل‌، در عراق‌
• مجسمه‌ زئوس‌، در المپیا
• معبد آرتمیس‌، در افسوس‌
• مقبره‌ ماسولوس‌، در هالیکارناسوس‌
• مجسمه‌ عظیم‌ رودس‌، در یونان‌
• برج‌ دریایی‌ اسکندریه‌، به‌ در جزیره‌ فاروس

خوب شاید شنیدن توضیحاتی در مورد هر کدام از این عجایب برای ما جذاب باشد.

هرم‌ خوفو:
«هرم‌ خوفو» بزرگ ‌ترین‌ هرم‌ در بین‌ اهرام‌ مصراست‌. این‌ بنا که‌ قدیم ‌ترین‌ و بزرگ‌ ترین‌ بنا در بین‌عجایب‌ هفتگانه‌ می‌باشد، تنها بنایی‌ است‌ که‌ درحال‌ حاضر وجود دارد.
«هرم‌ خوفو» در 2600 سال‌ قبل‌ از میلاد ساخته ‌شده‌ است‌. این‌ هرم‌ بلند ترین‌ بنای‌ ساخته‌ دست‌ بشر تا سال‌ 1889 می‌ باشد; از این‌ رو این‌ هرم‌ جزو عجایب‌ هفتگانه‌ قرار گرفته‌ است‌. بیشترسنگ‌ های‌ تشکیل‌ دهنده‌ این‌ بنا، سنگ‌ های‌ عظیمی‌ است‌ که‌ امروز تنها با تریلرهای‌ بسیاربزرگ‌ قابل‌ حمل‌ است‌. ارتفاع‌ فعلی‌ این‌ هرم‌138 متر است‌.
پندار بر اینست که این هرم آرامگاه فرعون خوفو از دودمان چهارم بوده است. از اینرو به این هرم، هرم خوفو هم گفته می‌شود. این هرم در شهر قاهره مصر واقع شده است و قدمت آن به 2900 ق.م. می‌رسد. ساخت آن توسط 100?000 نفر کارگر در مدت 20 سال به اتمام رسیده است.

 

رودس‌ یونانی‌:
مجسمه‌ عظیم‌ الجثه‌ رودس‌ در یونان‌ یکی‌ دیگر ازعجایب‌ زیبایی‌ جهان‌ بشمار می‌رود. ارتفاع‌ این ‌مجسمه‌، یک‌ شاهکار برجسته‌ معماری‌ بود که ‌برروی‌ جزیره‌ رودس‌ در حدود 280 سال‌ قبل ‌از میلاد ساخته‌ شده‌ بود.
هیچ ‌کس‌ نمی‌داند این‌ مجسمه‌ شبیه‌ چه‌ کسی‌ بوده ‌یا در کجا قرار داشته‌ است‌. به‌ گفته‌ کارشناسان‌ فرهنگی‌، احتمالا این‌ مجسمه‌ در نزدیکی‌ در ورودی‌ لنگرگاهی‌ بنا شده‌ بوده‌ و پاهای‌ مجسمه‌ در دو طرف‌ قرار داشته‌ است‌; به ‌طوری‌ که‌ کشتی‌ ها از میان‌ پاهای‌ آن‌ عبور می‌کرده‌ اند. باستان ‌شناسان‌ این‌ مجسمه‌ را جزو عجایب‌ هفتگانه‌ جهان‌ قرار داده‌اند.
غول رودس نام تندیسی است از هلیوس (Helios) ? خدای خورشید ? که بقولی در ورودی بندر شهر رودس در یونان، قرار داشته است و به همین دلیل به غول رودس معروف گشته‌است. این تندیس، علی رغم اینکه پس از ساخته شدن تنها 56 سال پابرجا بود، از سوی غربیان به عنوان یکی از عجایب هفتگانه جهان اعلام شده است. بنا به گفته تاریخنگاران این تندیس عظیم حتا در زمانی که بر روی زمین افتاده بود هم بسیار شگفت انگیز بود. این غول تنها یک تندیس عظیم نبود بلکه نماد اتحاد مردم رودس به شمار می‌رفت.

 

 

آرتمیس‌ ترک‌:
معبد آرتمیس‌ در «افوسوس‌» ترکیه‌ می ‌باشد. این‌بنا با داشتن‌ 100 ستون‌ مرمری‌ زیبا که‌ ارتفاع‌ هر کدام‌ از آنها به‌ 15 متر می ‌رسید، یکی‌ از عجایب‌ هفتگانه‌ به‌ حساب‌ می ‌آید. این‌ معبد، فضایی‌ را احاطه‌ می‌ کرد که‌ تقریبا چند برابر وسعت ‌آکروپلیس‌ در آتن‌ بود. در این‌ معبد، حوادث‌ زیادی‌ اتفاق‌ افتاده‌ است‌. این‌ بنا در 600 سال ‌پیش‌ از میلاد ساخته‌ و در 550 سال‌ پس‌ از میلاد در آتش‌ سوخت‌; سپس‌ مجددا به‌ صورت‌ زیباتر وعظیم ‌تر باز سازی‌ شد. این‌ بنا بار دیگر برای‌ دومین ‌بار دچار حریق‌ شد.
ین بنا در سال 550 قبل از میلاد در زمان فرمانروایی هخامنشیان بر ترکیه کنونی ساخته شده‌است.
این معبد هم‌اکنون در نزدیکی شهر سلجوق و بناهای تاریخی افسوس قرار دارد.

زئوس‌ یونانی‌:
مجسمه‌ زئوس‌ در المپیای‌ یونان‌ است‌ و یکی‌ ازعظیم ‌ترین‌ مجسمه ‌های‌ جهان‌ به‌ شمار می‌ رود. این‌ اثر در450 سال‌ قبل‌ از میلاد توسط مجسمه ‌ساز معروفی‌ به‌ نام‌ «فیدیاس‌» ساخته‌ شد. ارتفاع‌ مجسمه‌ «زئوس‌» در حدود 12 متر است‌. «فیدیاس‌» با ساخت‌ این‌ مجسمه‌ بلند می‌خواست‌ اقتدار و نیرومندی‌ زئوس‌ را نشان‌ دهد. مجسمه‌ زئوس‌ در معبد زئوس‌، 64 متر طول‌ و 72 ستون‌ به‌ سبک‌ معماری‌ قدیم‌ یونانی‌ دارد. مجسمه‌ زئوس ‌در حدود 850 سال‌ در این‌ معبد قرار داشت‌. تاهنگامی‌ که‌ یونانی‌ ها آن‌ را به‌ استانبول‌ منتقل ‌کردند. البته‌ بعد از مدتی‌ به‌ آتش‌ کشیده‌ شد و ازبین‌ رفت‌. عظمت‌ و زیبایی‌ این‌ مجسمه‌ سبب‌ شد که‌ در فهرست‌ عجایب‌ هفتگانه‌ قرار گیرد.
تقریباً سه هزار سال پیش، «المپیا»، مرکز مذهبی در جنوب غربی یونان بود. یونانیان باستان زئوس پادشاه خدایان را می پرستیدند و در زمانهای مشخص به افتخار او جشن‌هایی بر پا می‌کردند. در این جشن‌ها مسابقات ورزشی هم انجام می‌شد. از نظر ساکنان دنیای قدیم این بازیها خیلی مهم بودند، چندان که در زمان برگزاری مسابقات، جشن‌ها متوقف می‌شد تا شرکت کنندگان و تماشاگران به آسانی خود را به محل مسابقات برسانند.
بدن این مجسمه را از عاج فیل و ردا و موها و ریشش را از طلا ساخته بودند. این اثر ارتفاعش چنان بود که با سقف معبد زئوس برخورد می‌کرد. سنگفرش آن نیز با مجسمه‌های بی نظیری تزیین گشته بود.

 

باغ‌ های‌ بابل‌:
باغ‌ های‌ معلق‌ بابل‌ در عراق‌ یکی‌ از بحث‌ برانگیزترین‌ عجایب‌ هفتگانه‌ و بی‌نظیرترین‌ معماری‌های‌ جهان‌ به‌ شمار می‌رود. البته‌ عده‌ای‌ از باستان‌ شناسان‌ هنوز در وجود داشتن‌ آن‌ شک ‌دارند. بعد از بدست‌ آمدن‌ اسناد اصلی‌ وخرابه‌های‌ برجا مانده‌ از آن‌ زمان‌، وجود داشتن‌آن‌ ثابت‌ شد. در این‌ میان‌ سوالی‌ مطرح‌ است‌ ک ه‌این‌ باغ‌های‌ معلق‌ چرا ساخته‌ شدند؟ در پاسخ‌ به‌ این‌ سوال‌ باید افزود که‌ شاه‌ «نبوکد» این‌ بنای‌ عجیب‌ را برای‌ خوشحال‌ کردن‌ همسرش‌ در 6 قرن‌ قبل‌ از میلاد ساخت‌. عده ‌ای‌ از تاریخ‌ نگاران ‌می‌گویند: ملکه‌ آشوری‌ این‌ باغ‌ را برای‌ تفریح‌ وسرگرمی‌ خود ساخته‌ است‌.
در حقیقت در هیچ یک از نوشته های بابلی در مورد وجود این باغ مطلبی ذکر نشده است. در طول قرنها این منطقه با باغهای نینوا درآمیخته ولی در حکاکی های موجود در آن نواحی روش های انتقال آب رودخانه فرات به ارتفاعی که برای این باغها احتیاج بوده است آورده شده است. این باغها برای خوشحال کردن همسر بخت ‌النصر که بیمار بوده است ساخته شده اند. آمیتیس دختر شاه ماد با بخت‌النصر ازدواج کرد تا میان دو قوم صلح پایدار برقرار گردد. سرزمین ماد که آمیتیس از آن می امد سرزمینی سرسبز و کوهستانی و پوشیده از گیاهان و درختان مختلف بود ولی سرزمین بابل در منطقه ای مسطح و فلاتی خشک قرار گرفته بود. یکی از دلایل بیماری آمیتیس هم دوری او از سرزمین خوش آب و هوای خود بود بنابراین بخت‌النصر تصمیم گرفت باغهای معلق بابل را در ارتفاع برای همسر خود بسازد. کلمه معلق که برای این باغها استفاده می شود در حقیقت به این معنی نیست که باغها بوسیله طناب یا ریسمان به یکدیگر متصل بوده اند بلکه احتمالاً ترجمه اشتباه کلمه ای یونانی به معنای تراس یا بالکن بوده است. استرابو در قرن اول قبل از میلاد می نویسد: تراسها در طبقاتی روی یکدیگر واقع شده بودند و هرکدام دارای ستونهای سنگی مکعب شکل توخالی بوده اند که توسط گیاهان پوشیده شده بود. تحقیقات بیشتر در منطقه بابل منجر به یافتن پایه های این ستون ها شده است.

ملکه‌ هالیکارناسوس‌:
ارتفاع‌ این‌ مقبره‌ مرمری‌ به‌ اندازه‌ یک‌ ساختمان ‌14 طبقه‌ بود. ملکه‌ «آرتمیسیا» فرمان‌ ساخت‌ این ‌مقبره‌ را در هالیکار ناسوس‌ برای‌ همسرش‌ در 353 سال‌ قبل‌ از میلاد صادر کرد. ملکه‌ این‌ بنا را برای‌ قدردانی‌ از همسرش‌ ساخت‌ و به‌ این‌ منظوربهترین‌ هنرمندان‌ و مجسمه‌ سازان‌ آن‌ زمان‌ راگرد آورد. ملکه‌ آرتمیسیا دو سال‌ پس‌ از همسرش‌درگذشت‌. جالب‌ است‌ که‌ بدانید، شاه‌ ماسولوس‌هم‌ همسر آرتمیسیا بود و هم‌ برادرش‌. این‌ بنا درحدود 17 قرن‌ پا بر جا بود و در 1400 سال‌ پس‌از میلاد، در اثر زلزله‌ فرو ریخت‌.

 

فانوس‌ اسکندریه‌:
فانوس‌ اسکندریه‌ یکی‌ از بزرگ ‌ترین‌ شاهکارهای‌ روزگار باستان‌ می‌باشد. ارتفاع‌ آن‌ بنا حداقل‌ به ‌اندازه‌ یک‌ ساختمان‌ 40 طبقه‌ امروزی‌ بود وبرای‌ 16 قرن‌ پا برجا بود.
برخلاف‌ 6 عجایب‌ دیگر، فانوس‌ اسکندریه ‌استفاده‌های‌ عملی‌ بسیار داشت‌. این‌ بنا به ‌کشتی‌ های‌ دریانوردی‌ کمک‌ می‌کرد که‌ اسکله‌ ها را به‌ راحتی‌ پیدا کنند و با ایمنی‌ کامل‌ داخل‌ آن‌ شوند. این‌ اسکلت‌ برای‌ 1600 سال‌ باقی‌ ماند وارتفاع‌ آن‌ 180 متر و بلندترین‌ ساختمان‌ دنیابود، اما با ساخت‌ «برج‌ ایفل‌» در سال‌ 1889، «ایفل‌» بلندترین‌ برج‌ دنیا نام‌ گرفت‌.
این برج در جزیره کوچک فارو بنا شده بود و از همین جاست که کلمه فار به معنای چراغ دریایی را برای این نوع ساختمانها و مناره‌هایی که چراغ دریایی بر فراز آن است به کار می‌برند. برج دریایی اسکندریه در زمان سلطنت جانشین اسکندر، یعنی “بطلمیوس دوم” (247 – 304) قبل از میلاد به وسیله معماری به نام “سوسترات” ساخته شد. آنچه تاریخ درباره ارتفاع برج ذکر کرده است باور کردنی نیست. یونانی‌ها می‌گویند در حدود 272 متر ارتفاع داشته، این برج روی پایه‌ای چهارگوش که 69 متر ارتفاع آن بوده از دیواری 8 ضلعی و 38 متری بالا رفته است که برج 9 متری دیگری روی آن بنا شده است که بر فراز برج اخیر فانوس دریایی پرتوافکن بود. فانوس دریایی اسکندریه برفراز برج عظیم آن روشن بوده و این برج تا قرن 12 جایگاه فانوس دریایی بوده است. در سال 1375 میلادی بر اثر زلزله شدیدی که در اسکندریه و سایر نقاط اطراف آن روی داد، برج دریایی اسکندریه زیر و رو شد و ازخرابه‌های آن هم چیزی به دست نیامد.